1. Divida la clase en pequeños grupos de discusión. Entregue a cada grupo una imagen del Forward de Jacob Lawrence. Pídeles que elaboren una lista de preguntas que se les ocurran al ver esta obra de arte. Diles que no respondan a sus preguntas, sino que se limiten a determinar las formas en que pueden responderlas, como por ejemplo, utilizando conocimientos previos, investigando sobre el tema o el artista, observando más detenidamente la obra de arte, comparándola con otra obra de este artista, etc.
2. Reúnanse de nuevo en clase y discutan las preguntas que se han planteado. En grupo, anime a los alumnos a responder a todas las preguntas que puedan basándose únicamente en las pruebas visuales del cuadro. Cuando sea necesario, comparta con los alumnos información adicional sobre Forward o pídales que compartan sus conocimientos previos.
Dirija a los alumnos en un debate sobre el valor de hacer preguntas antes, durante y después de ver una obra de arte. Pídales que piensen en cómo han cambiado sus preguntas en función del tiempo que hayan pasado mirando la obra de arte:
- ¿En qué se diferencian las preguntas que te hiciste al principio del proyecto de las que te hiciste después de haber visto y discutido la obra de arte con tus compañeros?
- ¿Cuándo se volvieron más significativas sus preguntas? ¿Cuándo se volvieron más abstractas o más subjetivas?
- ¿Cómo reflejan esas preguntas su proceso de pensamiento o de búsqueda?
Defina la palabra metacognición y pida a los alumnos que piensen en cómo podrían aplicar el cuestionamiento a su trabajo en otras asignaturas, como lengua y literatura o estudios sociales. Como deberes, pida a los alumnos que escriban un diario en el que describan el proceso por el que han llegado a comprender el cuadro. Deben tener en cuenta:
- ¿Cómo han ayudado las preguntas a su proceso de comprensión?
- ¿Cómo ha cambiado la información de fondo su visión de la obra de arte?
- ¿Cómo ha utilizado los conocimientos previos para comprender mejor la obra de arte?
- ¿Cuál es la pregunta que todavía le gustaría hacer al artista?
3. Explica que el artista eligió un episodio concreto de la vida de Harriet Tubman para representar temas universales. En clase, haz una lista de esos temas (por ejemplo, libertad, esclavitud, miedo, fuerza, confianza). Discuta cómo el artista comunica esos temas utilizando un lenguaje puramente visual, como el color, la pose, la forma y el espacio. Pregunta:
¿Por qué Jacob Lawrence, un artista afroamericano, podría haberse interesado por esos temas cuando pintó esta escena en 1967?
Proporcione alguna información histórica sobre el movimiento de los derechos civiles para ayudar a los alumnos a comprender el período de tiempo en el que se fabricó este objeto.
4. Pida a los alumnos que seleccionen uno de los temas de la lista y escriban una definición de esa palabra utilizando la obra de arte como única referencia. 5. Pídeles que generen una lista de preguntas que se les ocurran sobre el tema que han elegido. (Por ejemplo, ¿Por qué se permitió la esclavitud?) Dígales que seleccionen sus mejores preguntas y creen un poema de preguntas. Este poema consiste en una lista de 5 a 10 preguntas que pueden ser serias o tontas, con respuesta o sin ella.
Exponga los poemas de los alumnos junto a una imagen ampliada de Forward y discuta las preguntas en clase.
Escrito por Carolyn Walker, profesora de lengua y literatura inglesa
