Bamana Crest Masks: Culture, Creation, and Choreography

1. Calentamiento:

Muestre imágenes y hable de las bestias míticas que los alumnos ya conocen, como: centauro, unicornio, grifo, mantícora, pegaso y esfinge. Hable sobre la cultura y la época en que se crearon estas bestias, y por qué la cultura podría "necesitar" creer en ellas.

2. Examinar los tocados utilizando la capacidad de pensamiento crítico.

Pida a los alumnos que observen atentamente las máscaras de cresta de los Tji Wara del pueblo Bamana de África.

Guíe a los estudiantes a través de las siguientes preguntas, pidiéndoles que respondan verbalmente, a través de un diario, o ambos.

• ¿Qué notas? ¿Cómo describirías lo que ves?
• ¿De qué están hechos? ¿Por qué lo crees?
• ¿Cómo cree que se construyeron? ¿Qué le hace decir eso?
• ¿Qué formas observas? ¿Puedes señalarlas?
• ¿Qué patrones y relaciones puedes identificar en las obras de arte?
• ¿De qué podrían tratar? ¿En qué parte de la estructura y el diseño de las máscaras ves pruebas de tu(s) idea(s)?
• ¿Cree que representan algo? Si es así, ¿qué? Especifica qué partes de la máscara reflejan tu idea.
• ¿Podrían ser una metáfora de algo? ¿Cuál podría ser esa metáfora?

3. Poner en contexto los tocados.

Visite Crest Masks (ciwaraw kun) en NCMALearn y comparte la información que aparece sobre las obras de arte.

Haz que los alumnos vuelvan a mirar la foto de las máscaras teniendo en cuenta esta información. 

Pregunta:

• ¿Afecta esta información a tu forma de ver estas máscaras? ¿Qué ves ahora?
• ¿En qué parte de las máscaras ves indicios de la información que acabamos de leer?

Vaya al siguiente enlace y comparta con sus alumnos estas fotos históricas de máscaras similares utilizadas en su contexto.

Muestre a sus alumnos el siguiente vídeo de las máscaras Bamana Crest en acción. (Es posible que quieras ponerlo en la marca de 5 minutos y 30 segundos, ya que esa parte de la ceremonia se vuelve mucho más activa e incluye a las mujeres de la aldea).

Recuerde a sus alumnos que, en la práctica, las máscaras las llevan los agricultores del pueblo considerados los mejores de la zona. Es un honor llevar el Tji Wara y participar en la ceremonia.

4. Haz que los alumnos consideren lo que hacen bien.

Destacar a los alumnos el hecho de que para el pueblo Bamana ser un buen agricultor es muy importante para la supervivencia no sólo del individuo, sino también de la comunidad.

Pregunte a los alumnos:

• En nuestra comunidad aquí en la escuela, en tu comunidad en casa, en tu vecindario o en tu comunidad religiosa, ¿qué haces bien que sea importante para tu comunidad?
• ¿Es usted un ayudante para alguien? Si es así, ¿cómo?
• ¿Tienes responsabilidades? ¿Cuáles son?
• ¿Tienes alguna habilidad que sea útil? (¿Escribes para otras personas? ¿Haces recados para otros? ¿Ayudas a limpiar o a montar? ¿Eres fuerte y ayudas a otros a mover cosas? ¿Eres alto y ayudas a los demás a alcanzar las cosas? ¿Eres un buen cocinero que también comparte su cocina?...)

Pida a los alumnos que respondan escribiendo en un diario, haciendo dibujos, compartiendo con sus compañeros o respondiendo verbalmente.

5. Los estudiantes consideran y crean un ser mítico que podría ayudarles a hacer lo que hacen bien.

Recuerda a los alumnos que el pueblo bamana eligió hacer sus tocados con la imagen de una criatura mítica, una combinación de antílope y oso hormiguero. Lo hicieron porque ambos animales cavan en la tierra (como los agricultores) y también porque creen que este animal enseñó a su pueblo a cultivar.

Pide a los alumnos que piensen en los animales que pueden ayudarles a hacer lo que hacen bien.

• ¿Se te ocurre algún animal que tenga cualidades que puedan ayudarte a hacer lo que haces aún mejor?(fuerte como un buey, rápido como una liebre, valiente como un oso, tranquilo como un ratón, sigiloso como un tigre...)

Pide a los alumnos que escriban los animales y las cualidades que tienen que les ayudan a hacer lo que hacen bien.

6. Los alumnos crean su propia máscara/tocado de cresta con cartulina.

Vuelve a examinar la imagen de las máscaras de cresta de la NCMA. Observa de nuevo cómo las máscaras de cresta muestran tanto el animal como las cualidades del mismo (por ejemplo, los patrones en zig-zag muestran cómo se mueven los antílopes).

Diles a los alumnos: Vais a crear una máscara de cresta que represente al animal/criatura mítica que puede ayudaros a hacer lo que hacéis bien. La crearéis para llevarla puesta.

• Paso 1: En una hoja de papel, dibuja el aspecto de tu máscara. Recuerda que la mayoría de las veces se verá de lado, así que piensa en ella como un perfil del animal de ayuda. Incluye elementos de diseño (forma, línea, patrones, espacio) que simbolicen las cualidades del animal de ayuda.
• Paso 2: Dobla una cartulina de 11" x 17" por la mitad.
• Paso 3: Transfiere tu boceto a ambas partes de la cartulina, recordando incluir en el pliegue una base para la máscara de la cresta, que se pegará a la cabeza. Recuerda también que ambas partes de la cartulina por encima del pliegue deben tener el mismo contorno transferido.
• Paso 4: Con un cuchillo para cortar alfombras, recorta tu diseño en las dos mitades de la cartulina doblada. Recuerda dejar el animal pegado a la base.  
• Paso 5: Aplana la base (que irá pegada a la cabeza cuando la lleves) y, con pegamento caliente, une los bordes superiores para que la forma del animal sea una sola pieza (acaba pareciendo un triángulo con la base en la parte inferior y los bordes unidos en el ángulo superior).
• Paso 6: Con una tira de tela, fija la máscara de la cresta a la parte superior de la cabeza haciendo un bucle con la tela a través de la base de la máscara y alrededor de la barbilla.

7. Los alumnos eligen los movimientos de su ser mítico y, a partir de ellos, coreografían su propia danza para representar su máscara.  

Haz que los alumnos:

• Haz una lista de palabras que describan cómo se mueve su ser mítico.
• Elige cuatro de las palabras descriptivas de la lista.
• Utiliza esas palabras para crear una secuencia de movimientos que pueda repetirse una y otra vez. Haz hincapié en que los movimientos deben utilizar la cabeza/cuello, los brazos/manos, el cuerpo y las piernas/pies. (Quizá quieras volver a consultar el vídeo y cómo los movimientos son sencillos y repetitivos mientras se llevan las máscaras).

Pide a los alumnos que, en grupo, creen un ritmo/compás con sus manos o con tambores/instrumentos de percusión. Mientras un grupo se pone las máscaras y baila su secuencia de movimiento coreografiada, otro grupo proporciona el ritmo de la danza. Graba en vídeo a los alumnos bailando su Danza de lo que hacemos bien.

8. Cerrar

Comparte con los alumnos el vídeo de su trabajo. Compáralo/contrástalo con el vídeo del pueblo bamana haciendo su danza.

Escrito por Jef Lambdin, miembro de A+