1. Muestre a los alumnos La muerte de Alcestis de Peyron. Pida a los alumnos que enumeren los colores que el artista utilizó en el cuadro y que describan la selección con algunos adjetivos. ¿Son atrevidos, brillantes, apagados, puros, transparentes, etc.? Pida a los alumnos que comparen los materiales, las fuentes de materiales y los métodos de trabajo de los artistas del pasado y del presente. Pida a los alumnos que definan el término "pigmento" y que piensen en los aglutinantes que pueden mezclarse con los pigmentos para hacer pintura. (El aceite de linaza es un aglutinante de aceite común; las yemas de huevo se mezclan con pigmentos para hacer pintura al temple).
2. Muestre a los alumnos la paleta tradicional del artista (paleta inferior en la imagen) y explique que Peyron habría utilizado una combinación de colores similar al pintar La muerte de Alcestis . Pregunte: ¿Notáis que falta algún color? (No hay ningún verde verdadero.) ¿Cómo podría haber creado el artista el verde? (Mezcla) Explique a los alumnos que antes del siglo XVII, sólo había unos 30 pigmentos disponibles para que los pintores al óleo los utilizaran. De estos 30 pigmentos, sólo unos 15 se utilizaban ampliamente. El resto de los pigmentos eran demasiado caros, tóxicos o difíciles de trabajar, o se desvanecían fácilmente con la luz brillante. Los pigmentos de la paleta tradicional habían estado a disposición del artista durante cientos de años. Por ejemplo, el ocre (un color entre amarillo y marrón rojizo) y el negro pueden encontrarse en las pinturas rupestres de la prehistoria. Pregunte: Basándose en las propiedades visibles de los pigmentos, ¿qué tipo de materiales crees que se utilizaron para fabricar estos dos pigmentos? (tierra; madera carbonizada o carbón) ¿Qué pigmentos podrías hacer a partir de los recursos naturales de Carolina del Norte? (El rojo podría crearse a partir de la arcilla roja de Carolina del Norte. El negro podría crearse a partir de madera carbonizada o carbón).
3. Pida a los alumnos que comparen los colores que ven en los cuadros de Claude Monet El acantilado, Étretat, puesta de sol con los de La muerte de Alcestis. Pídales que describan la paleta de Monet con algunos adjetivos. Pida a los alumnos que comparen la paleta impresionista con la tradicional. Comparta con los alumnos que en el año 1700 se conocían unos 15 elementos químicos. En 1850 se habían descubierto unos 40 elementos más. Algunos de estos nuevos elementos, como el cromo, el cadmio y el cobalto, eran especialmente útiles para crear pigmentos. El desarrollo de estos pigmentos baratos se vio impulsado por la necesidad de producir en masa materiales de color como ropa, cortinas y papel pintado a raíz de la Revolución Industrial. La difusión de estos pigmentos en el mercado del arte fue sólo un subproducto de este desarrollo.
Deberes: Haz que cada alumno complete la actividad La caza de nuevos elementos.
4. Asigna o haz que los estudiantes elijan uno de los siguientes pigmentos para investigar más a fondo (proporcionando a cada estudiante una tarjeta de paleta para ayudarles en su investigación):
- amarillo cromo
- amarillo cadmio
- alizarina carmesí (rosa mosqueta sintética)
- ultramar sintético (ultramar francés)
- azul cobalto
- amarillo cobalto
- verde cobalto
- violeta cobalto
- viridiana
- verde esmeralda
Diga a los alumnos que son los fabricantes del pigmento que se les ha asignado y que deben crear un anuncio que presentarán a la clase. El anuncio debe incluir:
a. Imagen del pigmento
b. Nombre del pigmento
c. Compuesto químico a partir del cual se fabrica el pigmento
d. Fecha de descubrimiento del pigmento
e. Razones por las que el pigmento es mejor que otros del mismo color
f. Proceso de fabricación del pigmento
g. Peligros para la salud asociados al pigmento y a los elementos o compuestos de los que está hecho. (Para encontrar los peligros para la salud, haga una búsqueda en Internet de MSDS (Material Safety Data Sheets) seguida del nombre del compuesto. Por ejemplo, "MSDS cloruro de cobalto"). Inconvenientes del pigmento (por ejemplo, decoloración, secado lento)
i. Lenguaje persuasivo que demuestre la comprensión del público objetivo
Los alumnos pueden consultar Pigmentos a través de los tiempos y Revolución en la pintura para obtener más información.
Escrito por Deborah Boxall, profesora de química
