Cómo se producen las tormentas(plan de la lección)
Pregunta esencial
¿Qué causa el clima y las tormentas?
Resumen
Los alumnos investigan cómo los artistas observan y representan el tiempo en alta mar e investigan los factores que crean el tiempo. El trabajo en pequeños grupos va seguido de un debate en toda la clase sobre los distintos tipos de tiempo y sobre cómo el tiempo puede relacionarse con el sol. Los alumnos crean una obra de arte que demuestra la comprensión y la observación de los ciclos del tiempo y del agua.
Presente el tema de las tormentas eléctricas utilizando la obra de arte en cuestión. Pida a los alumnos que hagan observaciones sobre las tormentas eléctricas basándose en la representación del artista. Ejemplos de preguntas: (1) Observe atentamente esta obra de arte durante dos minutos y capte todos los detalles que la hacen interesante y memorable. Al final de los dos minutos, cerraremos los ojos y recordaremos todos los detalles. (El profesor pone un cronómetro.) (2) ¿Por qué el artista eligió representar los barcos en un mar tormentoso en lugar de en aguas tranquilas? ¿Qué efecto tiene eso en el espectador? ( 3)¿Cómo captó el artista este fenómeno natural en el cuadro? Piensa en la forma en que el artista utilizó los colores y las formas. ( 4)¿Cómo se originan las tormentas y por qué se producen? Los alumnos se centran en la obra de arte mientras realizan una lluvia de ideas sobre los factores que provocan las tormentas.
Para el experimento de seguimiento, el profesor puede utilizar una placa caliente para hervir una cacerola de agua y luego mantener la tapa fría sobre la cacerola para demostrar los tres pasos del ciclo del agua: evaporación, condensación y precipitación. La tapa fría que hace que la niebla caliente se convierta en gotas de agua también muestra la transferencia de calor por convección. En grupo, discute cómo y con qué técnicas/materiales los artistas podrían representar las características del agua.
Explora cómo se relacionan el clima y el ciclo del agua. Haz que los alumnos investiguen las causas del clima. En consonancia con este tema, haz que los alumnos investiguen también cómo los artistas han pintado las tormentas a lo largo de la historia. Una vez recopilados los datos, los grupos identifican qué tienen en común los ciclos del tiempo y del agua en un debate dirigido por el profesor. Los grupos de alumnos elaboran diagramas de Venn, guiados por el profesor, en los que se comparan y contrastan los ciclos del tiempo y del agua (el concepto clave es que ambos comienzan con el calentamiento desigual de la superficie terrestre, la atmósfera y el agua de la Tierra; y ambos se remontan al sol). En el mismo diagrama de Venn, los alumnos detallan lo que han aprendido de su investigación sobre cómo los artistas han representado las tormentas (ejemplos: nubes grises/oscuras, relámpagos, colores inesperados como el rojo, pinceladas atrevidas, barcos desviados, animales y personas que corren para refugiarse).
Los alumnos se dividen en grupos de cuatro o cinco. Experimentan con diferentes formas de representar las tormentas eléctricas como una fuerza natural de la forma en que lo hizo el artista. ¿Cómo se puede pintar una tormenta eléctrica para que parezca feroz y realista en un cartel? ¿Qué técnicas de pintura y detalles pueden emplearse para ello? Observa de nuevo la obra de arte y estudia las pistas: los colores, el movimiento, la acción. Utilizando cartulina, los alumnos tienen la opción de (1) crear un cuadro que muestre las etapas de los ciclos del tiempo y del agua, o (2) hacer un collage tridimensional utilizando material multimedia (hilo, papel craft, revistas viejas, retales de tela) que demuestre los ciclos del tiempo y del agua, haciendo hincapié en las tormentas. Cada cartel debe representar el sol, las nubes, los vientos, una masa de agua, la agitación causada por el aire frío que sustituye al aire caliente y la tormenta eléctrica. Los alumnos pueden elegir su propio medio y método para mostrar la tormenta.
Escrito por Fusun (Sue) Griffith
Evaluaciones
El debate en clase y la investigación y recopilación de datos pueden servir para evaluar la comprensión de los alumnos sobre el clima y el uso que hacen los artistas del tema en el arte.
Las discusiones en grupo y el diagrama de Venn demostrarán la capacidad de los alumnos para utilizar el lenguaje de las artes visuales para comunicarse, así como para analizar la expresión artística.
Los carteles demostrarán el dominio de los alumnos de las fases esenciales de los ciclos del tiempo y del agua y su interconexión. Rúbrica para los carteles
Recursos de la lección
Vocabulario
Factores abióticos: todos los elementos no vivos de un ecosistemaFactores bióticos: todos los factores vivos de un ecosistemaEcosistema: relación entre los factores vivos y no vivos de un área que funciona como una unidadCiclo del agua, evaporación, condensación, precipitación
Materiales
Placa caliente, sartén de acero con tapa, papel de póster y cartulinas, hilo, lápices de colores, pintura acrílica, acuarelas, lápices de colores, revistas viejas, retazos de tela, barras de pegamento.
