1. Como clase, exploren el ataúd interior de Djedmut utilizando un gráfico KWL. 2. Lean un capítulo de El cáliz de oro de Eloise McGraw o del Antiguo Egipto (Eyewitness Books) para ayudar a responder a sus preguntas. En clase, discute los resultados. Pregunte:
¿Qué tipo de imágenes has visto en la caja de la momia? (figuras humanas, jeroglíficos y animales)¿Cómo se han organizado esas imágenes? (en filas horizontales y columnas verticales)¿Qué áreas parecen ser las partes más importantes de las imágenes? ¿Cómo te lo dice el artista? ¿Qué nos dice eso sobre esta comunidad? ¿Cómo expresa el artista sus ideas? ¿En qué se parece o se diferencia este arte del actual?
2. Proporcione a los alumnos información sobre el caso de las momias y los jeroglíficos egipcios. Explique que este tipo de escritura se compone de pictogramas, o imágenes que representan palabras, sonidos o ideas. Pida a los alumnos que piensen en algunos pictogramas que utilizamos en nuestra cultura.
Pregunta: ¿En qué se diferencia el alfabeto inglés de los jeroglíficos egipcios? ¿En qué se parece? ¿En qué se parece la escritura de una letra del alfabeto a un dibujo? (utilizamos nuestras manos y un instrumento de escritura; requiere práctica; todos tenemos nuestro propio estilo de escritura) ¿En qué se diferencia una letra del alfabeto de un dibujo? (representa un sonido, no un objeto)
3. Pida a los alumnos (individualmente o en grupos) que creen un rebus, un rompecabezas de imágenes que se puede pronunciar leyendo los sonidos simbolizados por la imagen. Entregue a los alumnos el rebus como modelo. Pida a los alumnos que intercambien sus rebus completados con un compañero u otro grupo y que intenten descifrar las imágenes visuales. Discuta el proceso de escribir y leer una frase utilizando imágenes, en lugar de letras. Pregunte:
¿Te ha resultado más fácil o más difícil comunicarte utilizando imágenes en lugar de texto? ¿Por qué? ¿Cuáles son las ventajas de cada tipo de comunicación?
4. Diga a los alumnos que van a crear un mural sobre su comunidad utilizando pictogramas. Como clase, elijan un lugar histórico de la ciudad o comunidad que haya cambiado con el tiempo. Para el cuarto grado, elija un lugar significativo del estado. Pide a los alumnos que piensen en lo que quieren que la gente sepa sobre ese lugar. ¿Cuál es el mensaje que quieren comunicar? Para iniciar la conversación, pídeles que consideren:
¿Qué ocurre en este lugar? ¿Cuál es su función? ¿Qué tipo de personas encuentras allí? ¿Cómo ha cambiado este lugar a lo largo del tiempo? ¿Qué impacto han tenido los individuos en este lugar? ¿Por qué es importante? ¿Cómo expresa la historia de nuestra comunidad/estado?
5. Crea un cuadro con estas respuestas y cualquier otra idea que se les ocurra a los alumnos. 6. Decidan en clase cómo debe organizarse esta información para que los lectores/espectadores entiendan el mensaje. Como ayuda, crea un guión gráfico que ponga en orden esta información. Fomente el debate sobre cómo resolver los problemas y considerar múltiples soluciones al crear un arte original.
6. Asigne una parte de la historia a cada estudiante o a varios grupos pequeños de estudiantes. Indíqueles que creen un símbolo visual que comunique la parte de la historia que se les ha asignado. Es posible que los alumnos tengan que investigar para determinar si ya existen símbolos para esta información. Pueden optar por utilizar esos símbolos existentes o crear los suyos propios.
Después de que los estudiantes decidan la imagen que van a utilizar, entregue a cada uno de ellos o a los grupos un trozo de papel de construcción de 11 x 17″ de diferente color. Indique a los alumnos que diseñen su símbolo en este papel utilizando diversos materiales artísticos (rotuladores, lápices de colores, pinturas, etc.). Una vez que los estudiantes hayan terminado, vuelva a consultar el guión gráfico para determinar cómo ordenar los símbolos. Numere cada trozo de papel de construcción según su lugar en la historia.
Coloca los símbolos en su orden asignado en bandas horizontales contra una pared o pasillo en blanco. Utiliza trozos de cartulina negra de 11 x 17″ como separadores entre los símbolos, si es necesario.
(Para un mural más grande, escanea los símbolos de papel de construcción para crear transparencias del arte. Proyecta las transparencias en piezas más grandes de espuma o Masonite. Pida a los alumnos que calquen la imagen en el fondo más grande y que pinten su diseño más grande. Disponga los símbolos en el orden asignado en bandas horizontales contra una pared o pasillo en blanco).
7. Haz que los alumnos de otra clase "lean" la historia visual y escriban un breve resumen de lo que creen que comunica. Compara estas historias y discute si los símbolos comunicaron bien el mensaje deseado. Considere la posibilidad de introducir modificaciones o mejoras en la historia. Perfeccione lo que sea necesario y deje el resultado final en exhibición. Invita a los miembros de la comunidad representada a la escuela para que vean la historia del pictograma.
8. Pida a los alumnos que escriban un diario de reflexión sobre su contribución al mural y cómo se sintieron al trabajar en equipo. Modele una redacción clara y coherente. Consultar con los alumnos para ayudarles a comprender el desarrollo y la organización de las ideas.
Escrito por Carolyn Walker, profesora de lengua y literatura inglesa
