Día 1
1. Divida la clase en pequeños grupos de discusión. Asigne a cada grupo una imagen de una de las tres obras de arte de cerámica. Pida a los alumnos que discutan la obra en grupo y hagan una lista de las características físicas de la obra de arte (o de lo que ven).
2. Después de que los alumnos tengan una lista de características observables, pídales que trabajen en grupo para escribir un párrafo o crear un organizador gráfico que describa las propiedades físicas de la arcilla basándose en su objeto de cerámica y en su lista de observaciones.
3. Haz que los grupos presenten su análisis a la clase.
4. Durante las presentaciones, elabore una tabla de clase que enumere las propiedades físicas de la arcilla, señalando las áreas de variabilidad como el color y la textura.
5. Dirija un debate sobre los recursos naturales. Pida a los alumnos que hagan predicciones sobre qué recursos naturales estaban disponibles durante esta época en Costa Rica y cómo podían utilizarse. Las preguntas incluyen: ¿Qué recursos naturales crees que estaban disponibles para la gente que vivía en Costa Rica en esta época? (oro, arcilla, madera) ¿Cómo pueden los artistas utilizar estos materiales para crear obras de arte? ¿Dónde habrían conseguido los artistas estos materiales durante esta época en Costa Rica?
6. Para los deberes: Haz que los alumnos investiguen los recursos naturales de Costa Rica para confirmar sus predicciones. Pida a los estudiantes que utilicen la hoja de investigación sobre los recursos naturales de Costa Rica para guiar su investigación. Los estudiantes también deben traer una pequeña muestra (de una bolsa del tamaño de un cuarto de galón) de tierra de los alrededores de su casa.
Día 2
7. Discuta la investigación que los estudiantes realizaron sobre los recursos de Costa Rica. Comparta la información de fondo sobre cada pieza de arte cerámica. Hable de los recursos naturales y de cómo se utilizan para los materiales artísticos. Las preguntas incluyen: ¿Qué recursos naturales estaban disponibles para la gente que vivía en Costa Rica en esta época? (oro, arcilla, madera) ¿Cómo pueden los artistas utilizar estos materiales para crear obras de arte? ¿Dónde habrían conseguido los artistas estos materiales durante esta época? ¿Por qué estos materiales serían buenos medios para crear arte? ¿Qué inconvenientes podrían tener estos materiales?
8. Discute la textura del suelo con la clase mostrando el PowerPoint del suelo.
9. Pida a los alumnos que completen el laboratorio "¿Cuál es la textura de su suelo?" utilizando muestras de suelo que los alumnos proporcionen de los alrededores de sus casas. Revise la textura del suelo haciendo un análisis de textura por tacto y utilizando el Triángulo del Suelo. Para utilizar el Triángulo del Suelo, los alumnos crearán un "batido de suelo". Deje que se asiente durante la noche.
Día 3
10. Compara los resultados del laboratorio de textura del suelo. Los estudiantes medirán cada capa de su "batido de suelo" y crearán una proporción de cada capa de la textura del suelo en comparación con la muestra completa. Los estudiantes convertirán estos resultados en porcentajes y utilizarán el Triángulo del Suelo para determinar la textura de su suelo. Los alumnos completarán el análisis "¿Cuál es la textura de tu suelo?" y las preguntas de conclusión.
11. Después de que los alumnos hayan determinado la textura de cada muestra, etiquete y agrupe las muestras de suelo local como arcilla, arena y limo. Permita que los alumnos hagan observaciones de cada grupo (arena, limo, arcilla) y comparen y contrasten las muestras de suelo utilizando el Organizador Gráfico de la Textura del Suelo. Los alumnos deben observar las características físicas, la textura, el color y la consistencia. Los estudiantes deben utilizar el sentido del tacto para observar, así como observar el suelo utilizando una lente de mano.
12. Como clase, discuta las propiedades de los materiales que pueden ser atractivas para un artista (maleabilidad, color, disponibilidad). Pida a los alumnos que utilicen sus comparaciones de la arena, el limo y la arcilla para evaluar cada tipo de suelo que se puede utilizar para la creación de arte. Pida a los alumnos que escriban un breve párrafo en el que describan qué textura de tierra creen que sería la mejor para crear arte cerámico. Los alumnos deben utilizar su análisis del suelo (de su organizador gráfico) para defender su razonamiento.
13. Pida a los alumnos que comparen las características físicas de las muestras locales de tierra con la arcilla comprada en una tienda de artículos de arte. En clase, discuta las razones por las que la arcilla comprada en la tienda ha sido fabricada para acentuar determinadas propiedades físicas.
Día 4
14. Proyecto y discusión Primavera en el Missouri de Thomas Hart Benton. Las preguntas pueden incluir: ¿Qué ves en este cuadro? ¿Qué crees que está pasando? ¿Qué ves que te hace decir eso? ¿Qué fuerza natural se muestra en este cuadro? ¿Cómo afectan las fuerzas naturales al medio ambiente, a los seres humanos y a otras criaturas? ¿Cómo reacciona la gente ante este fenómeno natural? ¿Cómo utiliza el artista la textura en este cuadro?
15. Discutir el fondo, el segundo plano y el primer plano de los cuadros. Pida a los alumnos que elijan el fondo, el término medio y el primer plano de "Primavera en el Missouri". Pregunte a los alumnos: ¿Cómo distingue el artista entre cada uno de ellos? ¿Qué efecto tiene esto en el cuadro?
16. Utilizando una cartulina grande (11×14), pida a los alumnos que dibujen una escena dramática de la naturaleza. Diga a los alumnos que se aseguren de que su dibujo muestra la diferencia entre el fondo, el término medio y el primer plano.
17. Diga a los alumnos que van a utilizar materiales de la tierra para crear una pintura. Los alumnos deben utilizar las muestras de tierra local para crear una pintura mezclando la tierra con pegamento y agua. (Los alumnos pueden crear la consistencia que deseen utilizando más o menos mezcla de agua y cola).
18. Los alumnos deben utilizar la pintura para pintar sus escenas dramáticas de la naturaleza, teniendo muy en cuenta la pintura del fondo, el término medio y el primer plano.
19. Una vez que las pinturas de los alumnos estén secas, pida a los alumnos que completen la hoja de reflexión y compartan sus reflexiones con la clase.
Escrito por Jennifer Rogers, profesora de ciencias
