Pre-evaluación - Instrucciones para los estudiantes:
En tu grupo, examina la fotografía y crea un monólogo dramático de un minuto con la voz de un aspecto de la fotografía. Utiliza las preguntas que aparecen a continuación para guiar la creación de tu monólogo. Tu monólogo, el volumen de la voz, las expresiones faciales y la postura corporal deben reflejar el aspecto de la fotografía que estás encarnando. Tómate de 3 a 5 minutos para preparar tus monólogos y preséntalos a tu pequeño grupo. Los miembros de tu grupo pueden hacerte preguntas aclaratorias después de tu monólogo que tendrás que responder en el personaje. Elige una:
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- El personaje de la foto: Por lo que se ve en la fotografía, ¿quién soy? ¿Qué edad tengo? ¿Qué hago cada día? ¿Cómo es mi vida? ¿Con qué volumen de voz hablo? ¿Soy dramático o reservado en mis acciones? ¿Por qué? ¿Qué expresiones faciales o corporales muestro mientras hablo (soy el personaje y tengo ___ años, me gusta___, me disgusta___, etc.)
- Las acciones del personaje: ¿Cómo actúa el personaje? ¿Qué sentimientos transmiten estas acciones? ¿Con qué volumen de voz hablan las acciones? ¿Son bulliciosas o recatadas? ¿Por qué? ¿Qué expresiones faciales o corporales muestran las acciones mientras hablan? ¿Por qué? (Yo soy las acciones del personaje, y estoy ___ing, ___ing y ___ing. Me siento ___, etc.)
- El escenario de la foto: ¿Dónde está el personaje? ¿Por qué puede estar allí el personaje? ¿Cómo se siente el escenario? ¿Con qué volumen de voz habla el escenario? ¿Cuál es su energía cuando habla? ¿Por qué? ¿Qué expresiones faciales o corporales tiene el decorado mientras habla? (Yo soy el decorado, y he sido creado a partir de___, cuando alguien se cruza conmigo se siente___porque___)
- El propósito del artista: ¿Cuál es el propósito del artista al crear la fotografía? ¿Qué mensaje está enviando? ¿Cómo se siente ese mensaje? ¿Por qué? ¿Con qué volumen de voz habla el propósito o el mensaje? ¿Por qué? ¿Qué expresiones faciales o corporales tiene el propósito/mensaje de la fotografía mientras habla? (Yo soy el propósito del autor, y estoy aquí para revelar que___porque___)
- El oficio de artista: ¿Cómo ha elaborado el artista el cuadro? ¿Con qué medio? ¿Dónde colocó el artista los objetos en el cuadro? ¿Por qué? ¿Por qué está escrito el personaje? ¿Qué tipo de iluminación utilizó el autor para crear el cuadro? ¿Por qué? ¿Cuáles son los colores? ¿Con qué volumen de voz habla el oficio del artista? ¿Por qué? ¿Por qué eligió esos colores? ¿Qué expresiones faciales o corporales tiene la artesanía del artista mientras habla? ¿Es alegre o sombría? (Yo soy la artesanía del artista, y estoy hecha de___la razón de esto es hacer sentir al espectador___)
Investigación y creación:
- En sus grupos de actuación, indique a los alumnos que utilicen al menos tres fuentes fiables (véase la sección de recursos de este plan de clase) para investigar la vida de Lalla Essaydi y crear una línea de tiempo que describa los principales acontecimientos desde 1993 hasta 2013 (la década anterior y posterior a la creación de la fotografía) que pueden haber configurado su identidad. Los alumnos deben enumerar las fuentes que utilizan en el reverso de su línea de tiempo.
- A continuación, pida a los alumnos que utilicen al menos tres fuentes fiables para investigar los principales acontecimientos mundiales y culturales ocurridos desde principios de 1900 hasta 2003 en las regiones en las que vivió y creció Essaydi. Los estudiantes deben descifrar los acontecimientos que pueden haber influido en la identidad de Essaydi y en la creación de su arte, y luego añadir estos acontecimientos a la línea de tiempo. Las fuentes que utilicen los alumnos deben detallarse en el reverso de la línea de tiempo.
- Pida a los alumnos que escriban respuestas analíticas individuales en las que interpreten y analicen cómo influyeron los acontecimientos culturales e históricos en las decisiones de Essaydi para crear su arte. Los alumnos pueden utilizar la información de la investigación, la línea de tiempo y la interpretación dramática de la fotografía como pruebas para demostrar los argumentos de sus respuestas. Pregunte a los alumnos: ¿Qué acontecimientos históricos y culturales influyeron en el arte de Essaydi y qué impacto se crea a través de estas decisiones? Ahora que has investigado la vida de la artista y los principales acontecimientos de la zona de la que procede, ¿cómo cambiarías el monólogo que has creado?
- Diga a los alumnos que ahora van a modelar el proceso de hacer arte autobiográfico que refleje las influencias históricas y culturales. Pida a los alumnos que creen una línea de tiempo personal que relacione los acontecimientos históricos y culturales relevantes con los hitos de su vida. Los alumnos pueden considerar los lugares en los que han vivido y los acontecimientos locales o mundiales que más les han impactado.
- Pida a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas de lluvia de ideas para preparar la dirección de un autorretrato que refleje los impactos culturales e históricos en su vida:
- ¿Qué tres acontecimientos históricos o culturales han tenido mayor impacto en su identidad?
- ¿Cómo le ha impactado cada evento?
- ¿Qué tres elementos de atrezzo podrían reflejar cada acontecimiento o cómo le ha impactado?
- ¿Qué escenario refleja mejor simbólicamente el significado y los sentimientos de los impactos de los acontecimientos mundiales en mi vida? (Por ejemplo: ¿el escenario es el cielo azul para reflejar la libertad y la felicidad o una habitación abarrotada para reflejar el confinamiento?)
- ¿Qué tipo de iluminación podría utilizar para transmitir el impacto de los acontecimientos en su vida?
- ¿Qué textos podrías escribir en tu cuerpo que reflejen el impacto cultural e histórico en tu vida?
- Pida a los alumnos que se hagan una foto en la que el escenario, la postura del cuerpo y el atrezzo reflejen cómo los acontecimientos históricos han influido en su vida. (Nota: tendrás que imprimir las fotos para tus alumnos para el último paso) .
- Una vez que reciban su fotografía, indique a los alumnos que emulen el trabajo de Essaydi escribiendo las historias o textos que reflejen su cultura directamente sobre la fotografía. Los alumnos pueden escribir este texto utilizando el lenguaje que les resulte más cómodo.
Cerrando:
Haga que los alumnos den un paseo por la galería expuesta observando cada cuadro. Pida a los alumnos que elijan un cuadro que les hable o les afecte de alguna manera.
Evaluación posterior:
Los alumnos escriben una respuesta analítica a la fotografía que han elegido. Indicar a los alumnos: ¿Qué acontecimientos históricos y culturales influyeron en la artesanía de (Nombre del alumno) y qué impacto se crea a través de sus elecciones?
Escrito por la becaria A+ Heather Barto Wiley
