1. Prepare a los alumnos para el debate sobre el papel de las palabras y las imágenes en la comunicación jugando dos rondas rápidas de Pictionary en las que los alumnos dibujarán pistas para representar una palabra para que el resto de la clase la adivine (aproximadamente 10 minutos). Elabore tarjetas con palabras que sirvan de pistas para el juego. Para la primera ronda, utilice cinco términos concretos, como libro, coche, perrito caliente, manzana y zapato. En la segunda ronda, utilice hasta cinco palabras que representen conceptos más abstractos y más difíciles de representar en imágenes, como rojo, terciopelo, belleza, valor y culpa. Pida a los alumnos que se ofrezcan a dibujar pistas para que el resto de la clase las adivine utilizando la pizarra o el papel milimetrado. Las reglas del juego son las siguientes No escribir. No hay pistas habladas. No se utiliza el sistema de rebusca. El jugador puede transmitir una palabra pasando el marcador a otro jugador, pero no puede contribuir a la adivinación posterior. La primera ronda debe avanzar rápidamente, mientras que la segunda ronda puede llevar más tiempo. Por este motivo, puede optar por utilizar menos palabras en la segunda ronda.
2. Tras la actividad del Pictionary, pida a los alumnos que comparen las diferencias en las rondas del juego. Pregunte: ¿Cuáles fueron las diferencias entre las dos rondas? (tipos de palabras, más fáciles en la primera ronda, más difíciles de adivinar en la segunda) ¿Cuáles fueron los desafíos de comunicarse utilizando sólo imágenes? ¿Cuáles son las diferentes formas de comunicación de las palabras y las imágenes? ¿Qué deducciones puedes hacer sobre la relación entre las palabras y las imágenes basándote en la experiencia del juego? ¿Cómo funcionan juntas las palabras y las imágenes? ¿Qué es lo que mejor hacen las imágenes? ¿Qué es lo que mejor hacen las palabras? En el caso de los alumnos que han dibujado, ¿cómo han decidido qué dibujar para la pista? ¿Por qué?
3. Informe a los alumnos de que van a escribir sobre una obra de arte y presente la obra Erupción del Monte Vesubio de Pierre-Jacques Volaire. Pida a los alumnos que reflexionen sobre las siguientes preguntas en su diario de escritura: ¿Cuáles son tus primeras impresiones sobre esta imagen? ¿Cómo te hace sentir el verla? ¿Qué ves que te hace sentir así? ¿Qué reacción crees que intentaba provocar el artista? ¿Qué te gustaría saber sobre esta imagen? Si pudieras escribir una etiqueta para esta obra de arte que evocara tu experiencia con ella en 100 palabras, ¿qué diría esa etiqueta? ¿Cuál es la mejor manera de comunicar esa experiencia?
4. Entregue a los alumnos una copia de la información de fondo de esta obra de arte. A continuación, pregunte:
¿Cómo comunica esta etiqueta? ¿Qué le dice sobre el cuadro? ¿Cómo se utilizan las palabras para hablar del cuadro? Compara los estilos y propósitos de las dos secciones. ¿Qué tipos de escritura contiene este rótulo? ¿Cómo funciona o comunica información cada sección? ¿Cómo cambia la información de la etiqueta la forma en que miras el cuadro? ¿Cómo ha respondido a las preguntas que tenía sobre la imagen? ¿Qué experiencia prefieres: mirar la imagen sin texto o mirarla después de leer la etiqueta?
5. A continuación, seleccione otras obras de arte para que los alumnos escriban sobre ellas en una entrada de 100 palabras basada en la experiencia. Remítase a las preguntas del paso 3 para darles ideas sobre cómo responder. Las posibles opciones son: John Beerman Tres árboles, dos nubes, Frederick Carl Frieseke, La sombrilla del jardín, Jacob Lawrence, Forward , Andrew Wyeth, Invierno de 1946, Anselm Kiefer, Sin títuloThomas Moran, "Fieramente el sol rojo descendiendo/ quemando su camino a lo largo de los cielos".
6. Pida a los alumnos que dejen de escribir brevemente para observar las parejas de palabras e imágenes en un contexto diferente: artículos de periódico sobre acontecimientos y pies de fotos. Seleccione de un periódico local una imagen y un artículo que la acompañe sobre un acontecimiento, como un partido o una celebración. Presente el artículo y la imagen sin su pie de foto. Discuta cómo el artículo y la imagen funcionan juntos para transmitir los acontecimientos y la experiencia del evento. ¿Qué tipo de información comunican el artículo y las imágenes sobre el partido? (por ejemplo, en el caso de un evento deportivo: estadísticas, citas, incidentes del partido, comentarios sobre el arbitraje o el público) Centrándose en la imagen, pregunte: ¿Qué ocurre en esta foto? ¿Qué ves que te hace decir eso? ¿Qué información adicional te gustaría saber? ¿Qué te ayudaría a sentir que estuviste en el evento o lo viste?
Muestre a los alumnos la leyenda de la imagen. Pregunte: ¿Qué aporta este pie de foto a la experiencia de ver la imagen? ¿Cómo se relacionan el pie de foto y la imagen? ¿Qué otra información podría ayudarnos a entender mejor estas imágenes?
Discuta en clase las formas en que el pie de foto podría ser más eficaz. Pide a un alumno que escriba en la pizarra las sugerencias de la clase para mejorar el pie de foto.
7. Pida a los alumnos que vuelvan a leer la redacción de 100 palabras realizada en los diarios del paso 5. Pídales que revisen su redacción para que el pie de foto tenga una longitud de una o dos frases; el pie de foto debe evocar su experiencia de ver la obra de arte en lugar de describir la imagen. Pida a los alumnos que reflexionen en sus diarios sobre el proceso de revisión de su texto original en una forma mucho más breve.
8. Como clase, crea un catálogo de la exposición de las imágenes con las leyendas de los alumnos.
Escrito por Jill Taylor, educadora de la NCMA
